Anggita's Journal

Kriteria untuk Mengevaluasi Tes Standar:

· Kelompok norma, kelompok dari individu yang sama yang sebelumnya telah diberi ujian oleh penguji.

· Validitas, sejauh mana sebuah tes mengukur apa yang hendak diukur dan apakah inferensi tentang nilai tes itu akurat atau tidak.

· Validitas isi, kemampuan tes untuk mencakup sampel (to sample) isi yang hendak diukur.

· Validitas kriteria, kemampuan tes untuk memprediksi kinerja murid saat diukur dengan penilaian atau kriteria lain.

· Concurrent validity, relasi antara nilai tes dengan kriteria lain yang ada saat ini.

· Predictive validity, relasi antara nilai tes dengan kinerja masa depan murid.

· Construct validity, sejauh mana ada bukti bahwa sebuah tes mengukur konstruk tertentu. Sebuah konstruk adalah ciri atau karakteristik yang tidak bisa dilihat dari seseorang, seperti intelegensi (kecerdasan), gaya belajar, personalitas, atau kecemasan.

· Reliabilitas, sejauh mana sebuah prosedur tes bisa menghasilkan nilai yang konsisten dan dapat direproduksi.

· Test-retest reliability, sejauh mana sebuah tes menghasilkan kinerja yang sama ketika seorang siswa diberi tes yang sama dalam dua kesempatan yang berbeda.

· Alternative-forms reliability, reliabilitas ditentukan dengan memberikan bentuk yang berbeda untuk kelompok murid yang sama dan mengamati seberapa konsistenkah skornya.

· Split-half reliability, reliabilitas yang dinilai dengan membagi item tes menjadi dua bagian, seperti item bernomor genap dan ganjil. Nilai pada dua set item itu dibandingkan guna menentukan seberapa konsistenkah kinerja murid di kedua set itu.

· Keadilan.

Membandingkan Tes Kecakapan dan Prestasi:

· Tes prestasi, tes yang dimaksudkan untuk mengukur apa yang dipelajari atau keahlian apa yang telah dikuasai murid.

· Tes kecakapan, tipe tes yang didesain guna memprediksi kemampuan murid untuk mempelajari suatu keahlian atau menguasai sesuatu dengan pendidikan dan training tingkat lanjut.

· Tes diagnostik, terdiri dari evaluasi area pembelajaran spesifik secara relatif mendalam.

· Tes untuk subjek spesifik.

Memahami dan Menginterpretasikan Hasil Tes:

· Statistik deskriptif, prosedur matematika yang dipakai untuk mendeskripsikan dan meringkas data (informasi) dengan cara yang bermakna.

· Distribusi frekuensi, sebuah daftar nilai biasanya terdiri dari yang tertinggi ke yang terendah, bersama dengan beberapa kali nilai itu muncul.

· Histogram, distribusi frekuensi dalam bentuk grafik.

· Tendensi sentral, statistik yang memberikan informasi tentang rata-rata atau nilai tipikal pada seperangkat data.

· Mean, rata-rata numerik dari sekelompok nilai.

· Median, nilai yang berada tepat di tengah-tengah distribusi nilai setelah nilai-nilai itu disusun (atau diurutkan) dari nilai tertinggi ke terendah.

· Mode, nilai yang paling sering muncul.

· Pengukuran variabilitas, ukuran yang memberi tahu kita tentang seberapa besar nilai bervariasi dari satu nilai ke nilai lainnya.

· Range, selisih antara nilai tertinggi dan nilai terendah.

· Standar deviasi, ukuran seberapa banyak satu set nilai bervariasi pada rata-rata diseputar mean nilai.

Distribusi normal, kurva berbentuk lonceng, di mana sebagian besar nilai berkumpul disekitar mean; semakin jauh di bawah atau di atas mean, semakin jarang nilai itu muncul.

Nilai mentah, jumlah soal ujian yang dijawab murid dengan benar.

Nilai precentil-rank, persentase distribusi yang berada pada atau di bawah nilai.

Nilai stanine, skala 9 poin yang mendeskripsikan kinerja tes murid.

Nilai grade-equivalent, nilai yang mengindikasikan kinerja murid dalam hubungannya dengan level grade dan bulan-bulan satu tahun ajaran, dengan asumsi 10 bulan setiap tahun ajaran.

Nilai standar, nilai yang diekspresikan sebagai deviasi dari mean; menggunakan konsep deviasi standar.

Nilai z, nilai yang memberikan informasi tentang berapa banyak deviasi standar nilai mentah di atas atau di bawah mean.

Nilai T, nilai standar di mana meannya ditetapkan sebesar 50 dan deviasi standarnya sebesar 10.

Manajemen kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar mengajar yang efektif yang menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai kemampuan.

Ø Tujuan pembelajaran efektif:

· Kognitif : Yang tidak bisa menjadi bisa, perubahan pengetahuan

· Afektif : Menyukai sistem pembelajaran

· Psikomotorik: Perubahan perilaku

Ø Hal-hal yang berkaitan dengan manajemen kelas:

· Membuat kelas sebagai tempat untuk belajar.

· Menciptakan suasana kelas yang kondusif untuk terjadinya proses belajar mengajar.

· Menciptakan proses belajar yang efektif di dalam kelas.

· Mengupayakan sarana-sarana yang membantu prosesbelajar mengajar menjadi lebih efektif dan efisien.

· Selalu berusaha agar siswa benar-benar aktif belajar.

Ø Tujuan Manajemen Kelas:

· Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.

· Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot yang mendukung dan memungkinkan siswa untuk belajar yang efektif.

· Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya intera belajar mengajar yang efektif.

· Membina dan membimbng sesuai latar belakang sosial, ekonomi, budaya, serta sifat-sifat individu.

Ø Tren dalam Manajemen Kelas Lama:

· Mengorientasikan siswa pada sikap pasif dan patuh pada aturan-aturan yang ketat. Hal ini melemahkan siswa dalam pembelajaran aktif.

· Guru sebagai model pengatur.

· Lebih menekankan pada penciptaan & pengaplikasian.

· Model permisif.

Ø Tren dalam manajemen kelas Baru:

· Fokus pada kebutuhan murid untuk mengembangkan hubungan dan kesempatan untuk menata diri.

· Menekankan pada bimbingan siswa murid lebih disiplin.

Ø Kunci dalam Manajemen Kelas di awal masa sekolah:

· Menyampaikan aturan atau prosedur yang guru gunakan kepada kelas dan mengajak siswa bekerja sama untuk mematuhi aturan atau prosedur tersebut.

· Mengajak siswa terlibat aktif di dalam semua kegiatan pembelajaran yang ada.

Ø Dampak Manajemen Kelas bagi guru:

· Mengembangkan pengertian dan keterampilan dalam memelihara penyajian dan langkah langkah pengajaran secara tepat dan baik.

· Memberikan respon secara efektif terhadap tingkah laku siswa yang menimbulkan gangguan.

· Memiliki kesadaran terhadap kebutuhan siswa dan mengembangkan kompetensidi dalam memberikan pengarahanyang jelas kepada siswa.

Ø Dampak Manajemen Kelas bagi siswa:

· Membantu siswa menampilkan tingkah laku sesuai dengan tata tertib kelas dan merasakan teguran guru sebagai peringatan bukan kemarahan.

· Menimbulkan rasa kewajiban melibatkan diri dalam tugas serta bertingkah laku sesuai dengan aktivitas kelas.

· Mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah laku serta sadar dan mampu mengendalikannya.

Ø Strategi dalam Manajemen Kelas:

· Mendesain lingkungan fisik kelas untuk pembelaaran yang optimal.

· Menciptakan lingkungan yang positif dalam proses belajar-mengajar.

· Mengajak murid untuk bekerja sama.

· Mengatasi problem secara efektif.

· Membangun dan menegakkan aturan.

· Menggunakan strategi komunikasi.

Ø Pendekatan Operasional Manajemen Kelas

· Pendekatan Intimidasi : Upaya guru untuk menciptakan dan mempertahankan ketertiban suasana kelas melalui intimidasi.

· Pendekatan Permisif : Manajamen kelas untuk memaksimalkan kebebasan siswa.

· Pendekatan Buku Masak : Seperangkat kegiatan guru dengan mengikuti petunjuk atau cara yang telah dicontohkan untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif.

· Pendekatan Instruksional : Kegiatan guru untuk menciptakan suasana kelas yang efektif melalui perencanaan pembelajaran yang bermutu dan dilaksanakan dengan baik.

· Pengubahan Tingkah Laku : Pendekatan yang dilakukan guru untuk mengembangkan tingkah laku peserta didik yang diinginkan dengan mengurangi tingkah laku yang tidak diinginkan.

· Pendekatan Penciptaan Iklim Sosio-emosional : Setiap kegiatan yang dilakukan guru bertujuan untuk mengembangkan hubungan interpersonal yang baik dan iklim sosio-emosional kelas yang positif.

· Pendekatan Sistem Sosial : Seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan dan memertahankan organisasi kelas yang efektif.

Inteligensi

Novelis Inggris abad ke-20 Aldous Huxley mengatakan bahwa anak-anak itu hebat dalam rasa ingin tahu dan intel egensinya. Apa yang dimaksud Huxley ketika dia menggunakan kata intelegensi (intelligence)? Inteligensi adalah salah satu milik kita yang paling berharga, tetapi bahkan orang yang paling cerdas sekalipun tidak sepakat tentang apa intelegensi itu. Beberapa faktor mendeskripsikan intelegensi sebagai keahlian untuk memecahkan masalah (problem solving). Keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi pada dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari.

Tes Inteligensi Individual

1. Tes Binet

Binet mengembangkan konsep mental age (MA) atau usia mental, yakni level perkembangan mental individu yang berkaitan dengan perkembangan lain. Tak lama kemudian, pada 1912 William Stern menciptakan konsep intelligence quotient (IQ), yaitu usia mental seseorang dibagi dengan usia kronologis, dikalikan 100. Jadi rumusnya, IQ = MA/CA x 100. Jika usia mental sama dengan usia kronologis, maka IQ orang itu adalah 100. Jika usia mental di atas usia kronologis, maka IQ-nya lebih dari 100. Misalnya, anak enam tahun dengan usia mental 8 tahun akan punya IQ 133. Jika usia mentalnya di bawah usia kronologis, maka IQ-nya di bawah 100. Misalkan anak usia 6 dengan usia mental 5 akan punya IQ 83.

2. Skala Wechsler

Tes ini dikembangkan oleh David Wechsler. Tes ini mencakupWecshler preschool and Primary Scale of Intelligence-Revised (WPPSI-R) untuk menguji anak usia 4 sampai 6 setengah tahun; Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Selain menunjukkan IQ keseluruhan, skala Wechsler juga menunjukkan IQ verbal dan IQ kinerja.

Teori Multiple Intelligence

Charles Spearman (1927) mengatakan bahwa orang punya inteligensi umum yang disebut g, dan tipe inteligensi spesifik, yang disebut s. L.L. Thurstone (1938) mengatakan orang yang mempunyai tujuh kemampuan intelektual spesifik, yang dinamakannya kemampuan primer: pemahaman verbal, kemampuan angka, kefasihan kata.

Teori Triarkis Sternberg

Menurut teori ini, inteligensi muncul dalam bentuk: analitis, kreatif, dan praktis. Inteligensi analitis adalah kemampuan untuk menganalisis, menilai, dan mempertentangkan. Inteligensi kreatif adalah kemampuan untuk mencipta, mendesain.

Ø Delapan Kerangka Pikiran Grdner:

· Keahlian verbal: kemampuan untuk berpikir dengan kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan makna.

· Keahlian matematika: kemampuan untuk menyelesaikan operasi matematika.

· Keahlian spasial: kemampuan untuk berpikir tiga dimensi.

· Keahlian tubuh-kinestetik: kemampuan untuk memanipulasi objek.

· Keahlian musik: sensitif terhadap nada, melodi.

· Keahlian intrapersonal: kemampuan untuk memahami diri sendiri.

· Keahlian interpersonal: kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain.

· Keahlian naturalis: kemampuan untuk mengamati pola-pola di alam.

Emotional Intelligence

Emotional Intelligence adalah kemampuan untuk memonitor perasaan sendiri dan perasaan serta emosi orang lain, kemampuan untuk membedakannya, dan kemampuan untuk menggunakan informasi ini untuk memandu pikiran dan tindakan.

Ø Menurut Goleman, emotional intelligence terdiri dari empat area:

· Developing emotional awareness—seperti kemampuan untuk memisahkan perasaan dan tindakan.

· Managing emotions—seperti mampu untuk mengendalikan amarah.

· Reading emotions—seperti memahami perspektif orang lain.

· Handling relationships—seperti kemampuan untuk memecahkan problem hubungan.

Gaya Belajar dan Gaya Berpikir

Tak satupun dari kita yang hanya punya satu gaya belajar dan berpikir; kita punya banyak gaya. Individu ini sangat bervariasi sehingga ada ratusan gaya belajar dan berpikir yang dikemukakan oleh para pendidik dan psikolog.

Dikotomi Gaya Belajar dan Berpikir

Ø Gaya Impulsif/Refletikf

Disebut juga dengan tempo konseptual, dimana murid cenderung bertindak cepat dan impulsif atau menggunakan lebih banyak waktu untuk merespons dan merenungkan akurasi dari suatu jawaban. Murid reflektif biasanya standar kinerjanya tinggi. Banyak bukti menunjukkan murid reflektif lebih efektif dan lebih dalam pelajaran sekolah ketimbang murid impulsif.

Kepribadian dan Tempramen

Ø Kepribadian

Kepribadian ialah pemikiran, emosi, dan perilaku tertentu yang menjadi ciri seseorang dalam menghadapi dunianya. Ada lima faktor utama yang mempengaruhi kepribadian. “Lima Besar” Faktor dalam Kepribadian. Yaitu yang terdiri dari stabilitas emosional, estraversi, keterbukaan kepada pengalaman, kepatuhan, dan kepekaan nurani.

Ø Tempramen

Tempramen adalah gaya perilaku seseorang dengan cara khasnya dalam memberi tanggapan atau respons. Ada tiga tipe atau jenis tempramen:

· Easy child biasanyamemiliki mood positif, cepat membangun rutinitas, dan mudah beradaptasi dengan pengalaman baru.

· Difficult child cenderung bersifat negatif, cenderung agresif, kurang kontrol diri, dan lamban menerima pengalaman baru.

· Slow-to-warm-up child biasanya anak beraktivitas lamban, agak negatif, menunjukkan kelambanan dalam beradaptasi, dan intensitas mood yang rendah.

Langganan: Postingan ( Atom )

Anggita's Journal

Popular Posts

Featured

Tes Standar dan Pengajaran

Manajemen Kelas

Variasi Individual

About me

Total Tayangan Halaman

Search This Blog

Instagram Shots